读后感（作者：江苏省栟茶高级中学：丛昌平）

高中数学课堂教学中提问的有效性

目前的课堂教学中，多数教师的课堂提问存在一些问题：如老师在上课的过程中，提问随意，想到什么提问什么，有些过于简单；提问过多，不分主次，不顾学生实际，一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题；师问生答，使学生处在应付状态等等.本文拟对如何提高课堂教学中提问的有效性作出一些探讨。

有效性是相对“低效性”和“无效性”而提出来的.所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果.”提问的有效性，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

提问的有效性包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略.为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的有效性，我们在实践中应注意以下几点。

一、精心设计问点

⑴ 抓住学生的兴趣点提问

所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点.由此提问，可以激发学生的求知欲.例如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问 “为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆(此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形)能保持稳定?”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣. 

⑵ 抓住学生的“最近发展区”提问

提问要与学生的智力和知识水平相适应.过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感觉高不可攀，丧失信心.现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”. “最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究.对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁,层层推进,导引学生思维一步步延伸、扩展。

⑶ 抓住知识的疑难点提问

学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点.例如:在讲授函数单调性概念时可设计如下问题:展示当地气温变化图象,⑴图象的变化趋势是什么(上升或下降)?⑵能总结出增减函数的自然语言吗?能用这个定义判断函数的增减性吗?如果不行,请说明理由?⑶如何用准确的数学语言来来证明呢?⑷自然语言中“增大”的含义是什么？比较至少要在几个量之间进行？⑸如果，，，…，则函数是增函数吗？⑹所有数都进行比较可行吗？⑺怎样任意选两个数进行比较？这些提问在已知到未知﹑具体到抽象﹑特殊到一般﹑自然语言到数学语言之间架设了桥梁，自然的突破了用单调性定义证明函数的单调性的难点。

⑷ 抓住思维的发散点提问

培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求.创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案.例如：进行一题多解的训练，丰富学生的数学体验，对学生的数学建构无疑是有着积极意义的.一题多解，就是“求异”，即以解决问题为中心，突破原有的知识圈和原有的解决问题的方法，寻找更多更新的可能的方法.通过一题多解的讨论，启发学生从多角度多层次去观察思考问题，多问几个“你是怎么想的？”“还可以怎样想？”让多种信息互相交流，开拓学生的思路，使学生的思维得到发散.让学生展开想象的翅膀，寻找答案。

二、把握提问原则

⑴ 把握提问火候

“不悱不启，不愤不发”充分说明了提问火候的重要性.提问火候我认为主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机；二是提问后的等候时间。

 提问的课堂时机:一是学生学习情绪需要激发、调动的时候；二是学生研究目标不明、思维受阻的时候；三是促进学生自我评价的时候.教师在课堂上不能“随意问”，更不能“惩罚问”。

教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作出回答，教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应.有研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会给出更详细的答案；学生会自愿地给出更好的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答；学生会提出更多的问题学生的评论会显示更大的自信；学生的成就感明显增强。

⑵ 把握提问方式

 提问的方式从内容角度说是指问什么样的问题.如：知识型问题——什么是数列？理解型问题——用自己的话说说这个应用题是讲怎么回事吗？应用型问题——你能想办法算出校园中的香樟树树杆的半径吗？分析型问题——能给同学们说说你是怎样想的吗？综合型问题——根据“三角形的稳定性”，你能对生活中的物品进行改进吗？说说改进的方案及理由.评价型问题——这种做法你喜欢吗，说说你的理由.你觉得学的好不好，为什么？……

⑶ 把握及时反馈原则

有的教师对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早把答案告诉学生，代替学生思维.正确的做法应当是，在学生经过思考、回答后，给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。

课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性.教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!

读后感：

类比思维框架下增趣数学课堂教学提问时，需注意以下几个方面：

1.教师引入的案例需结合学生的学习兴趣，关注学生在课堂上的参与时机与度，尽可能让学生迅速能进入课堂，打开思维；

2.在列举案例时，教师也许结合学生类比思维的发展寻找变式案例，和学现拥有知识对应的案例以让学生展开合理想象，自主整理、分析得出相应的观点，教师帮助学生加以完善并建立模型

3.对学生进行课堂提问时，提问的内容和角度一定要结合学生的现有基础和个体能力的差别，教师还可以提供具体角度，让学生尝试寻求对应案例来佐证自己的观点

4.在学生提出自己的观点时，教师应根据学生的理解给出合理性的评价，评价应基于学生类比思维的搭建、知识框架的形成等角度，科学、合理。