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基于项目式学习的“文学阅读与写作”实践探究——微型课题结题报告

作者: 来源: 发布时间:2022年01月14日 点击数:

一、问题的提出

“文学阅读与写作”任务群学习是高中语文统编版教材的重点。在任务群学习中落实项目式学习可以有效地实现学习目标,是重要的学习方式。笔者拟结合高中语文统编版必修(下册)第六单元“文学阅读与写作”及《现代散文选读》,从项目学习的选择、和项目学习活动对“文学阅读与写作”进行实践和探究,从而实现任务群学习的实效性。

二、理论支持

《普通高中语文课程标准》中提出,“文学阅读与写作”学习任务群,其中强调“注重学习活动设置,感知文学作品的魅力,并且形成独特的阅读体验。”这就要求语文学习要走出单篇阅读思维,能够宏观地关注整个单元的学习内容,从而有效设置具有多重价值的学习活动,培养学生“鉴赏、探究、运用”的语文能力。因此,“文学鉴赏与写作”这个任务群具有一定的活动性、综合性、实践性。如何实现语文学习与阅读活动的有效融合?项目式学习应该是一种引导学生语文核心素养形成的有效学习方式。在任务群学习中,教师以项目式学习为依托可以突出学生的主体地位,可以训练、拓展学生的思维,有利于学生综合素养的提升。

三、研究方法

依据实际,主要采用行动研究法、调查法与个案研究相结合的方法。用调查法确定学生文学阅读与写作中的障碍点;用行动研究法尝试文学阅读与写作中的能力的培养策略,用“个案研究法”,检验实践的效果。

四、研究过程:

第一阶段:理论学习阶段

1、进行理论学习,通过查阅、分析、整理相关教育教学资料,学习他人先进的教育教学理念和教学策略。

2、制定研究方案,调查学生,了解学生实际, 结合统编版普通高中语文教材必修下册第六单元“文学阅读与写作”任务群知识进行材料的收集,调查了解学生存在思维障碍点和困惑的地方。

    第二阶段:实施研究阶段

   为保障课题研究活动的深入开展,力求研究实效,我潜心研究课堂教学和课后辅导的技巧。按照教育科研的基本步骤落实课题研究评价方案,作好实验过程的资料积累,有案例分析或教学随笔、有教学体会。结合统编版普通高中语文教材必修下册第六单元“文学阅读与写作”任务群整合教材的策略和内容在不同的课例中注重对学生思维能力的训练,不断完善课题研究方案。

    第三阶段:总结反思阶段

撰写结题报告。注意收集案例和相关数据,写成结题论文。迎接课题的鉴定、验收。整理教育教学案例,反思教学效果。围绕该课题撰写教学日志及反思。

五、研究成效

1、研究成果:日志20篇、在《语文教学之友》上发表省级论文《基于项目式学习的文学阅读与写作”实践探究1篇

  2、研究体会

统编版普通高中语文教材必修下册第六单元“文学阅读与写作”任务群学习选编了五篇小说,突显出了不同时代、不同环境中普通人物的命运变化。其中有被社会歧视、厌弃的底层妇女——祥林嫂,有被权臣视作“眼中钉”的林冲,有被嘲笑、惊惧羞恼、一命呜呼的别里科夫,有得虫复失,子化促织的成名,还有那个一觉醒来变成甲壳虫的格里高尔。这些人物有其共同性——或是反复陷入人生的绝境之中,或是最终走向了死亡。但是命运的悲剧性色彩在主人公的表现上却各有不同,作者的描写方式各有侧重。教师可以在学习目标、情境、内容、方式上寻求突破。具体为:学习情境为生活情境,学习内容和资源来源于文学作品本身和相关文献资料,学习方式立足语言品味。

    学习任务群要在单元大任务的基础上,依托“课”的小任务做到小中见大、大中有小。同时,在项目化学习中,教师需注重学习内容选择的目标化,学习活动的结构化,学习方案的有序化,从而有深度、有广度地提升学生的阅读思维。 

    通过课题的研究,更坚定了我以科研促教学的信心。在对本课题的结题过程中,通过总结和反思,针对自身存在的不足,在今后的教研、教学实践中不断探究而加以完善。


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