我在研究过程中发现项目式学习面临的挑战也很多：

一、项目式学习的教学内容的选择。项目式学习的终极目标是解决现实生活中的问题。可见其内容必须与现实生活相关联。而目前语文教学大多是围绕课本培养阅读与写作能力，很少能由课文直接联系到现实生活，让学生尝试利用听说读写能力解决生活中的问题。

二、研读课文并开发拓展教材、跨学科的知识储备需要花费教师大量精力。首先，项目式学习必须通过驱动问题引发学生的深度思考并强调学生以实践成果来实现书本知识与现实生活的联系。那么教师就必须深挖文本或开发拓展教学内容。例如在《林教头风雪山神庙》中设计了要求学生阅读《林教头风雪山神庙》全文后完成名为《我眼中的林教头》的习作，并明确了评分标准。目的是希望学生对林教头这一历史英雄人物有一个全面的认识。当然需不需要这样一个拓展，我们另作讨论。但是教师自己至少得先研读《水浒传》的这部分，全面了解林教头。

其次，实践成果并不局限于习题，可以是海报、演讲、视频等。那么教师必须对海报的制作、演讲的技巧、视频制作等知识有所储备，以便在学生实践过程中进行必要的指导。

三、学生自身的综合能力并非能够一蹴而就。通过实践发现，即使是高三的学生，在没有项目式学习经验的前提下，学生无论是思维能力、讨论能力，还是展示与评价能力都是比较弱的。

首先，从思维能力上看，学生对驱动问题进行分析思考比较困难，需要在老师的引导下分解成几个小问题进行思考。从完成的内容上看，学生只对小问题分别进行了解答，很少能够进行系统的阐述与总结。可见，学生比较缺乏分析、综合等高阶思维能力。这就需要教师在平时的教学中一点一滴地让学生得到锻炼。

其次，部分小组讨论存在一言堂或个别交流的现象，没有形成广泛讨论。当这种现象产生时，教师需要不断巡场，进行话题的推动与鼓励。可见小组讨论也需要教师的指导以及小组成员之间的磨合与习惯。

最后，展示成果时学生语言表达的逻辑性不强。愿意代表小组展示的学生通常善于表达，但从实际情况来看，学生陈述的严密性不够，有漏讲、层次不够清晰、观点与论据脱节等现象。较之三言两语的课堂问答，大段的陈述对学生而言更为困难。